Resultados | SireHP

Antunes, M. A. M. (2012). Educação, ciência e psicologia no Sistema Montessori: por uma psicologia do desenvolvimento da criança. Em É. Lourenço, R. M. de Assis, & R. H. de F. Campos (Orgs.), História da Psicologia e Contexto Sociocultural: pesquisas contemporâneas, novas abordagens (1^o ed, p. 197–224). PUC Minas.

Antunes, M. A. M. (2005). Materialismo histórico-dialético: fundamentos para a pesquisa em história da psicologia. Em A. A. Abrantes, N. R. da Silva, & S. T. F. Martins (Orgs.), Método Histórico-Social na Psicologia Social (1^o ed, Vol. 1, p. 105–117). Vozes.

Antunes, M. A. M. (2017). Colonização, meio ambiente, educação e psicologia: o pensamento radical de Manoel Bomfim (1868-1932). Em R. H. de F. Campos, A. O. S. A. Duarte, & M. de F. P. Cassemiro (Orgs.), Psicologia, educação e o debate ambiental: questões históricas e contemporâneas (Vol. 1, p. 79–100). FAE/UFMG. https://cdpha.pro.br/wp-content/uploads/2020/10/Colecao-Antipoff-2017-Psic-educ-debate-ambiental.pdf

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Antunes, M. A. M., & Lima, E. M. M. (2009). Programa Educriança: por uma política pública de educação infantil. Em L. D. Cardoso, E. M. M. de Lima, M. A. M. Antunes, N. A. P. Bryan, A. M. Momma, M. G. Arroyo, M. R. Portugues, & Brian (Orgs.), Rede Integrada de Educação Infantil (1^o ed, Vol. 1, p. 71–83). Alínea.

Antunes, M. A. M. (2016). Pioneers of Psychology on Brazilian Education: Manoel Bomfim, a radical thinker. Em M. P. R. D. Souza, G. Toassa, & K. C. S. F. Bautheney (Orgs.), Psychology, Society and Education: critical perspectives in Brazil (UK ed. edição, Vol. 1, p. 51–67). Nova Science Pub Inc.

Spink, M. J. P., & Antunes, M. A. M. (2009). Prefácio. Em C. A. Campos & J. E. de C. Pacheco (Orgs.), Esperanças Equilibristas: a inclusão de pais de filhos com deficiência (1^o ed, Vol. 1, p. 13–15). Juruá Editora.

Antunes, M. A. M. (2001). Psicologia e Educação: idéias que antecederam a sistematização do escolanovismo no Brasil. Em H. de B. C. Rodrigues, A. M. Jacó-Vilela, & A. C. Cerezzo (Orgs.), Clio-Psyché ontem: fazeres e dizeres psi na história do Brasil (1^o ed, Vol. 1, p. 187–208). Relume Dumará.

Silva Neto, W. M. de F., Barbosa, D. R., Silva, S. L. G., & Antunes, M. A. M. (2020). Eulália Henriques Maimone: pioneira da psicologia educacional e escolar em Minas Gerais. Psicologia Escolar e Educacional, 24, 1–11. https://doi.org/10.1590/2175-35392020227149

A pesquisa histórica sobre Psicologia Educacional e Escolar no Brasil ainda é insipiente ante a historiografia de outros campos do conhecimento psicológico. Abordagens biográficas, por exemplo, são ainda mais escassas. A fim de contribuir para suprir a lacuna, este artigo apresenta elementos históricos da trajetória de Eulália Henriques Maimone: professora, pioneira e protagonista na área de Psicologia Educacional e Escolar em Minas Gerais (Triângulo Mineiro), com seu trabalho na Universidade Federal de Uberlândia. O estudo recorreu à entrevista do tipo "história de vida" - própria da metodologia da História Oral. A entrevistada foi a primeira formadora de psicólogos em Psicologia Educacional e Escolar, além de fundar a representação estadual da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional na região. Os primeiros anos de atuação, os desafios e os enfrentamentos por que ela passou ilustram o reconhecimento e a criação de espaços de discussão e aprimoramento dessa área da psicologia.

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Almeida, L. R. de, Antunes, M. A. M., Magalhães, L. de O. R., & Santos, R. C. dos. (2020). Mas ele tem laudo! Implicações do decreto 10.502/2020 no desmonte das políticas públicas para a educação inclusiva. Psicologia da Educação, 51, 127–131. https://doi.org/10.23925/2175-3520.2020i51p127-131

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Silva Neto, W. M. de F., Barbosa, D. R., Silva, S. L. G., & Antunes, M. A. M. (2020). Eulália Henriques Maimone: pioneira da psicologia educacional e escolar em Minas Gerais. Psicologia Escolar e Educacional, 24, 1–11. https://doi.org/10.1590/2175-35392020227149

A pesquisa histórica sobre Psicologia Educacional e Escolar no Brasil ainda é insipiente ante a historiografia de outros campos do conhecimento psicológico. Abordagens biográficas, por exemplo, são ainda mais escassas. A fim de contribuir para suprir a lacuna, este artigo apresenta elementos históricos da trajetória de Eulália Henriques Maimone: professora, pioneira e protagonista na área de Psicologia Educacional e Escolar em Minas Gerais (Triângulo Mineiro), com seu trabalho na Universidade Federal de Uberlândia. O estudo recorreu à entrevista do tipo "história de vida" - própria da metodologia da História Oral. A entrevistada foi a primeira formadora de psicólogos em Psicologia Educacional e Escolar, além de fundar a representação estadual da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional na região. Os primeiros anos de atuação, os desafios e os enfrentamentos por que ela passou ilustram o reconhecimento e a criação de espaços de discussão e aprimoramento dessa área da psicologia.

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Antunes, M. A. M., Carvalho, B. P., & Berenchtein Netto, N. (2022). Da morte voluntária ao suicídio: construção social e histórica de um conceito. Em L. Lima & P. V. P. Navasconi (Orgs.), (Re)pensando o suicídio: subjetividades, interseccionalidade e saberes pluriepistêmicos (1^o ed, Vol. 1, p. 19–66). EDUFBA. https://books.scielo.org/id/2w3jg

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Antunes, M. A. M., & Rosa, K. N. de O. (2019). Da criança que não aprende a toda criança é capaz de aprender. Em A. C. C. Ronca & L. R. de Almeida (Orgs.), 50 anos de produção em psicologia da educação: relatos de pesquisa 1969-2019 (1^o ed, Vol. 1, p. 351–369). Pontes.

Antunes, M. A. M., & Leal, D. (2015). O luto e a perda da visão: rumos e desafios. Em R. M. de Assis, É. Lourenço, & A. A. P. Borges (Orgs.), Cultura, direitos humanos e práticas inclusivas em psicologia e educação (1^o ed, Vol. 1, p. 223–231). PUC Minas; CDPHA. https://cdpha.pro.br/wp-content/uploads/2020/10/Colecao-Antipoff-2014-Cultura-direitos-humanos-praticas-inclusivas.pdf

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Antunes, M. A. M. (2011). Asilo Provisório de Alienados da Cidade de São Paulo - 1852/1898. Em A. M. Jacó-Vilela, M. do C. Guedes, & R. H. de F. Campos (Orgs.), Dicionário histórico de instituições de psicologia no Brasil (1^o ed, Vol. 1, p. 31–31). Imago.

Antunes, M. A. M. (2011). Escolas Normais. Em A. M. Jacó-Vilela, M. do C. Guedes, & R. H. de F. Campos (Orgs.), Dicionário histórico de instituições de psicologia no Brasil (1^o ed, Vol. 1, p. 31–31). Imago.

Antunes, M. A. M. (2007). Programa educriança: alguns fundamentos de uma política pública de atendimento à educação infantil. Em B. R. P. Saeta, J. C. Souza Neto, & M. L. B. P. Nascimento (Orgs.), Infância: violência, instituições e políticas públicas (Vol. 1, p. 109–119). Expressão e Arte.

Antunes, M. A. M., & Pacheco Filho, R. A. (2001). Francisco Franco da Rocha. Em R. H. de F. Campos & A. M. Jacó-Vilela (Orgs.), Dicionário biográfico da psicologia no Brasil: pioneiros (1^o ed, Vol. 1, p. 326–328). Imago.

Antunes, M. A. M., & Tcahlekian, B. B. de A. (2020). Formação universitária, movimento estudantil e cultura: a experiência de Morte e Vida Severina. Em V. M. N. de S. Placco & W. M. J. Aguiar (Orgs.), Avançando no Conhecimento em Psicologia da Educação: relatos de pesquisa (1^o ed, Vol. 4, p. 69). Pontes.

Silva, S. M. C. da, Antunes, M. A. M., Pegoraro, R. F., Miranda, G. J., & Silva, L. B. e. (2023). Motivos para o ingresso na pós-graduação stricto sensu - uma pesquisa com estudantes de uma IES pública. Psicologia Escolar e Educacional, 27, 1–12. https://doi.org/10.1590/2175-35392023-250905

No mundo gerido pelas relações de trabalho, a escolha por realizar um curso após a conclusão da graduação vislumbra possíveis perspectivas em termos profissionais. Fundamentada na Psicologia Histórico-Cultural, a pesquisa aqui apresentada teve como objetivo conhecer os motivos relatados por estudantes de pós-graduação stricto sensu da Universidade Federal de Uberlândia (UFU) para o ingresso no curso. De caráter quali-quanti, o estudo envolveu aplicação de questionário on-line, pela Plataforma SurveyMonkey, respondido por 374 estudantes de 36 programas de mestrado e doutorado. A análise de dados foi realizada por meio do Statistical Package for Social Sciences (SPSS) e da análise de conteúdo e propiciou a organização das respostas em quatro eixos de análise: a) Carreira acadêmica; b) Qualificação profissional para inserção no mercado de trabalho e aumento salarial; c) Aprofundar conhecimentos / Pesquisa, d) Questões pessoais/ Falta de opção. Os processos de aprendizagem e desenvolvimento precisam ser compreendidos e mediados por ações pedagógicas intencionalmente elaboradas e destinadas a esse público na universidade. Além disso, o motivo gerador de sentido para a realização de um mestrado ou doutorado precisa vincular-se ao significado social da pós-graduação de modo ampliado, visando à formação e à emancipação humana.

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Lima, E. M. M. de, Cardoso, L. D., Antunes, M. A. M., Bryan, N. A. P., & Momma, A. M. (Orgs.). (2013). Políticas Públicas de Educação-Saúde: reflexos, diálogos e práticas (2^o ed, Vol. 1). Alínea.

Educação e saúde, embora no discurso sejam consideradas como dependentes uma da outra, têm sido tratadas isoladamente. Este livro expõe reflexões que respaldaram um conjunto de experiências, realizadas na gestão 2001-2008 do município de Guarulhos, em que projeto, planejamento, implementação e avaliação de vários programas foram concretizados pela ação coletiva de gestores e profissionais de ambas as áreas, contando inclusive com outros setores da administração municipal e parceiros de outras esferas de governo, particularmente o Governo Federal e a sociedade. Essa concepção de trabalho coletivo, baseada na ideia de que ações políticas não podem ser apenas individuais e setoriais, propiciou um grande salto de qualidade no atendimento à população. O texto traz uma significativa contribuição aos envolvidos, direta e indiretamente, com políticas públicas de educação, em uma perspectiva de educação contra-hegemônica, transformadora e integral que considera o educando como pessoa humana e de direitos. Gestores públicos, profissionais de educação e de saúde e pesquisadores podem encontrar nesta publicação duas importantes contribuições: a articulação -possível e necessária - entre educação e saúde e a demonstração de que políticas públicas comprometidas com a classe popular podem ser realidade. Entretanto, a maior contribuição que este livro traz é a descrição de vários programas desenvolvidos, que permite ao leitor aproximar-se da realidade dessas experiências. Quiçá, esses programas possam ser reproduzidos, ampliados e melhorados por tantos quantos se ocupam dessa relevante tarefa de promover educação e saúde.

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