A sua pesquisa
Resultados 34 recursos
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Esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar as significações que docentes do Ensino Fundamental I produzem no processo de escolha do livro didático pelo Programa Nacional do Livro Didático. Os dados foram coletados a partir de entrevista semiestruturada, do tipo entrevista reflexiva. Foi entrevistada uma professora aposentada, que reside em um município da Região Metropolitana de São Paulo, onde também cumpriu toda sua trajetória docente. O procedimento de análise dos dados orientou-se pelo método dos Núcleos de Significação, que tem por base teórica a Psicologia Sócio-histórica. Foram construídos três Núcleos de Significação, em que foram analisados: o percurso profissional da docente entrevistada, que ocupou diferentes cargos na educação; a maneira pela qual se deu a relação com o livro didático; e, como, ao longo de sua carreira no magistério foram feitas as escolhas do livro didático. Na análise dos dados, constatou-se que educadora, no início da carreira do magistério, adotou o livro didático como um instrumento pedagógico essencial para sua atividade docente, por compreendê-lo como um objeto que estruturava suas aulas; ele se tornava o próprio currículo. No entanto, os estudos, as formações, as diferentes experiências com os alunos, a experiência na gestão escolar e as trocas com outros docentes foram mediações significativas para a transformação de sua relação com o livro didático. Nesse sentido, o trabalho pedagógico passou a pautar-se mais pelo planejamento, com maior foco na aprendizagem do aluno e, dessa forma, mudou a função do livro didático: ele passou a ser um recurso que o professor pode ou não usar. Conclui-se que o processo de escolha do livro didático revela as significações que são construídas na relação que o professor estabelece, em diferentes momentos de sua carreira no magistério, com o livro didático e, em especial, deste com o compromisso com o processo de ensino-aprendizagem.
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As “Granjinhas” Escolares da Fazenda do Rosário, Ibirité, Minas Gerais, foram idealizadas pela psicóloga e professora Helena Antipoff (1892-1974) e pelo médico e professor de Ciências Naturais Henrique Marques Lisboa (1876-1967) e desenvolvidas a partir de 1957 como práticas pedagógicas integradas aos cursos de formação de especialistas em educação rural do Instituto Superior de Educação Rural – ISER, oferecidos na modalidade internato. Objetivava-se, por meios científicos, vivenciar o cotidiano das práticas rurais no currículo dos cursos, aonde realizavam-se estudos envolvendo diferentes saberes desenvolvidos numa propriedade rural, tais como: estudo do terreno disponibilizado para o plantio de hortas e vegetais, por exemplo. Por meio da análise e triangulação de fontes sobre o tema, na abordagem do estudo de caso, buscou-se tecer relações entre a proposta pedagógica das Granjinhas e a metodologia de projetos, divulgada no Brasil em meados do século XX. A maioria das fontes foram encontradas no Centro de Documentação e Pesquisa Helena Antipoff– CDPHA, quais sejam: jornais institucionais, como o Mensageiro Rural e Pequeno Mensageiro Rural; diários de ex-alunos; publicações do ISER como o relatório das Granjinha etc., bem como da publicação que explicita o Método de Projeto de Willian Heard Kilpatrick (1871- 1965) e o livro El Método de Proyectos en las escuelas rurales de Fernando Sáinz Ruiz (1891-1957). Investigaram-se possíveis interfaces entre os fundamentos e perspectivas teóricas do Método de Projeto nas práticas pedagógicas das Granjinhas. Verificou-se que tanto Kilpatrick, Fernando Sáinz, quanto Marques Lisboa e Antipoff, compartilhavam o desejo de transformar trajetórias humanas por meio de atividades reais, que estimulassem a autonomia dos aprendizes em suas próprias realidades. Apoiado nas perspectivas de interesse e esforço que fundamentavam as ideias funcionalistas de John Dewey (1859-1952), Kilpatrick apresenta o Método de Projeto em 1918 como uma proposta de materialização prática dessas ideias, afim de tornar a aprendizagem ativa e interessada. Ao conceber a atividade intencional em uma situação social, a unidade desta atividade, em ato interessado com um propósito, Kilpatrick opõe-se à artificialidade da escola tradicional e aproxima-a da realidade, numa perspectiva de educação ativa. Para Kilpatrick, um projeto teria uma finalidade real, que aconselharia os procedimentos de ensino e ofereceria motivações reais de aprendizagem. Seria um plano de trabalho que posicionaria o aluno, voluntariamente, em micro realidades, a partir de proposições e problemas vivenciados. Os dados demonstram que nas Granjinhas desenvolviam-se práticas pedagógicas em que se aproveitava ao máximo os recursos ambientais. Havia protagonismo nas ações dos estudantes para a resolução dos problemas rurícolas, demarcavam-se terrenos disponibilizados para que pudessem estudá-los, extrair deles as possibilidades de reflexões e convívio social capazes de subsidiarem trocas de conhecimentos e novos aprendizados. As práticas pedagógicas envolviam problemas da própria vida como procedimento escolar, na medida em que as ações educativas se associavam às atividades habituais da comunidade. Conclui-se que nesses espaços desenvolvia-se uma formação integral, em regime de colaboração entre os membros de uma dada comunidade, que se aproximam dos pressupostos da educação renovada, de perspectiva progressista de vertente norte-americana, da qual Dewey e Kilpatrick são representantes, tanto quanto da vertente europeia, especialmente do Instituto Jean-Jacques Rousseau onde Helena Antipoff formou-se e atuou, tornando-se dela divulgadora.